2024福建自考教育哲学07340复习资料（2）

2024福建自考教育哲学07340复习资料（2）

5.诺丁斯  当代美国著名的教育哲学家，后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。她长期从事学校的实际教学、管理以及课程设计等工作。作为教育哲学领域的研究者，她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。近来诺丁斯的“关心教育理论”受到了教育界的关注，它出现于20世纪80年代中期的美国，并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注，成为西方德育理论的强音。关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。

6.柏拉图认为，“学习即回忆”，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。卢梭主张对儿童进行适应自然发展过程的自然教育。

7.康德在《_论教育学》中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述。

8.1848年德国哲学家、教育家罗森克兰兹发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女教育家布莱克特译成英文，书名改为《教育哲学》，被人们视为最早的一本教育哲学著作。

9.1916年杜威出版名著《民主主义与教育》，副标题为《教育哲学导论》，被誉为现代西方教育哲学的百科全书。

10.怀特海的《教育的目的》是他有关教育的演讲论文集，比较全面地反映了他的教育观念。

11.加拿大阿尔伯塔大学的范梅南教授作为现象学教育学的开创者之一，认为，教育学应该对孩子们的现实和生活世界保持一种现象学的敏感性。  

12.《中庸》 被认为是我国最早的教育哲学著作，其认为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”范寿康先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。

13．教育为什么需要哲学？

具体的教育活动的目的和观念需要哲学

总体的教育政策和管理活动需要哲学

教育理论研究需要哲学

14.为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”？

一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不具体

一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题

一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义

现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究

一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性，不能取代教育哲学的研究